Pitit ou a renmen aprann, aprann byen vit, epi li mande kesyon kontinuèl. Ou konplètman atann yo dwe siyen kanè rapò a dwat A, apre pitit ou a te konplete tout devwa l 'yo eksepsyonèlman byen, ak aced tout tès yo. Pou koup la premye nan ane lekòl, ap atann ou yo satisfè. Sepandan, yon ane (anjeneral twazyèm oswa katriyèm ane), ou se konfonn ak choke lè pitit ou a pote lakay yon kanè rapò ak C a, e petèt menm yon - gasp - D!
Kisa ki te rive? Dapre direktè lekòl fin vye granmoun nou yo, timoun yo jis jwenn dumber jan yo vin pi gran. (Li aktyèlman te di sa pou mwen.) Men, sa pa ka li paske pitit ou nan kay la menm jan kirye, menm jan li enterese nan aprann kòm tout tan. Petèt li vrè ke " kapasite menm soti nan twazyèm ane ." Men, ki pa ka dwa swa, ou panse, paske lè ou wè sa pitit ou ka fè ak sa lòt timoun yo ka fè, ou wè ke pitit ou toujou sanble yo gen plis avanse. Pa egzanp, timoun ou ki gen uit zanè ka lekti osi byen ke yon elèv klas setyèm. Lòt elèv twazyèm yo pa menm lekti nan nivo sa a.
Se konsa, sa a reyèlman ale sou? Pitit ou a vin sa nou rele yon kochon. Fondamantalman, sa vle di ke pitit ou a pa fè nan lekòl jan ou espere l 'yo baze sou kapasite li yo. Tann, menm si ... underachievement se pa sa ki senp. Pandan ke se eksplikasyon ki senp, underachievement se pi konplèks epi li ka montre moute nan nenpòt ki laj.
Jim Delisle ak Sandra Berger te ekri yon atik sou twonpèt anpil ane de sa, men sa yo di se jis kòm valid jodi a jan li te ye lè yo te ekri li. Yo eksplike kisa underachievement se, ki sa ki lakòz li, ak pi enpòtan, ki sa ou ka fè sou li.
Anba kay
Gen petèt pa gen okenn sitiyasyon plis fwistre pou paran oswa pwofesè pase k ap viv oswa k ap travay avèk timoun ki pa fè kòm byen akademik kòm potansyèl yo endike yo kapab.
Timoun sa yo make kòm underachievers, men kèk moun dakò sou egzakteman sa tèm sa vle di. Nan ki pwen eskiz fen ak akonplisman kòmanse? Èske yon elèv ki gen talan ki echwe matematik pandan y ap fè travay siperyè nan lekti yon kochon? Èske eskiz yo sibi toudenkou, oswa èske li pi byen defini kòm yon seri pèfòmans pòv sou yon peryòd tan pwolonje? Sètènman, fenomèn nan underachievement se tankou konplèks ak divèsifye kòm timoun yo ki moun sa a etikèt ki te aplike.
Chèchè bonè (Raph, Goldberg, ak Passow, 1966) ak kèk otè ki sot pase yo (Davis ak Rimm, 1989) defini underachievement an tèm de yon diferans ant pèfòmans lekòl yon timoun ak kèk endèks kapasite tankou yon nòt IQ. Definisyon sa yo, byenke yo sanble klè ak succinct, bay ti insight bay paran ak pwofesè ki vle adrese pwoblèm sa a ak elèv endividyèl elèv yo. Yon fason pi bon defini underachievement se konsidere eleman yo divès kalite.
Underachievement, premye ak premye, se yon konpòtman ak jan sa yo, li ka chanje sou tan. Anpil fwa, underachievement se wè sa tankou yon pwoblèm nan atitid oswa abitid travay . Sepandan, ni abitid ni atitid ka modifye kòm dirèkteman kòm konpòtman.
Se konsa, refere li a "konpòtman ki pa tach" egzamine aspè nan lavi timoun yo ke yo pi kapab chanje.
Underachievement se kontni ak sitiyasyon espesifik. Timoun ki pa gen siksè nan lekòl yo souvan siksè nan aktivite deyò tankou espò, okazyon sosyal, ak travay apre lekòl. Menm yon timoun ki fè mal nan pi fò matyè lekòl yo ka montre yon talan oswa enterè nan omwen yon sijè lekòl la. Se konsa, etikèt yon timoun kòm yon "underachiever" absorb nenpòt rezilta pozitif oswa konpòtman ke timoun montre. Li pi bon pou mete etikèt sou konpòtman yo pase timoun lan (pa egzanp, timoun lan pa "malad nan lang matematik ak langaj " olye ke yon "elèv ki pa gen eskiz").
Underachievement se nan je yo nan beholder la . Pou kèk elèv (ak pwofesè ak paran yo), osi lontan ke yon nòt pase rive, pa gen okenn eskiz. "Apre yo tout," gwoup sa a ta di, "AC se yon klas mwayèn." Pou lòt moun, yon klas B + ta ka konstitye anba eskiz si elèv la nan kesyon yo te espere jwenn yon A. Rekonèt nati a menm nan ki sa ki konstitye siksè ak echèk se premye etap la nan direksyon konpreyansyon konpreyansif nan elèv yo.
Underachievement se mare kouche nan pwòp tèt ou-devlopman konsèp. Timoun ki aprann wè tèt yo an tèm de echèk evantyèlman kòmanse mete limit pwòp tèt ou-enpoze nan sa ki posib. Nenpòt siksè akademik yo ekri kòm "flukes," pandan y ap nòt ki ba yo pou ranfòse negatif tèt yo. Sa a atitid pwòp tèt ou-deprecating souvan rezilta nan kòmantè tankou "Poukisa mwen ta dwe menm eseye? Mwen jis pral fail de tout fason," oswa "Menm si mwen reyisi, moun yo pral di li se paske mwen janm pwofite sou pesonn." Pwodui fen a se yon lide pwòp tèt ou-konsèp, ak elèv yo santi yo tèt yo kòm fèb nan akademik yo. Dapre sipozisyon sa a, yo inisyativ pou chanje oswa pou aksepte yon defi limite.
Konpòtman estrateji
Chans, li pi fasil pou ranvèse modèl konpòtman ki pa twò yo pase pou defini tèm twòp.
Whitmore (1980) dekri twa kalite estrateji ke li te jwenn efikas nan travay ak konpòtman ki pa gen twòp elèv nan elèv yo:
- Estrateji Sipò pou. Teknik salklas ak dezi ki pèmèt elèv yo santi yo fè pati yon "fanmi," kont yon "faktori", gen ladan metòd tankou kenbe reyinyon klas yo pou diskite sou enkyetid elèv yo; desine aktivite kourikoulòm ki baze sou bezwen ak enterè timoun yo; ak pèmèt elèv yo kontoune devwa sou sijè nan kote yo te deja montre konpetans.
- Estrateji intrinsèques. Estrateji sa yo enkòpore ide ke konsepsyon endepandan elèv yo kòm elèv k ap aprann byen yo deziye pou yo reyalize akademik (Purkey ak Novak, 1984). Se konsa, yon salklas ki envite atitid pozitif gen anpil chans pou ankouraje siksè. Nan salklas kalite sa a, pwofesè ankouraje tantativ, pa sèlman siksè; yo apresye opinyon elèv yo nan kreye règ ak responsablite nan salklas, e yo pèmèt elèv yo evalye pwòp travay yo anvan yo resevwa yon nòt pwofesè a.
- Estrateji ratrapaj. Pwofesè ki efikas nan ranvèse konpòtman ki pa gen eskiz yo rekonèt ke elèv yo pa pafè - ke chak timoun gen fòs ak feblès espesifik kòm byen ke bezwen sosyal, emosyonèl ak entelektyèl. Avèk estrateji ratrapaj yo, elèv yo bay chans pou yo briye nan zòn yo nan fòs ak enterè pandan y ap ofri opòtinite nan domèn espesifik nan defisyans aprann. Sa a se ratrapaj fè nan yon "anviwònman san danje nan ki erè yo konsidere kòm yon pati nan aprann pou tout moun, ki gen ladan pwofesè a.
Kle nan siksè evantyèlman manti nan volonte nan paran yo ak pwofesè yo ankouraje elèv yo chak fwa pèfòmans yo oswa atitid orè (menm yon ti kras) nan yon direksyon pozitif.
Pwogram Gifted
Elèv ki derespekte nan kèk aspè nan pèfòmans lekòl la, men talan ki depase limit yo nan sa ki jeneralman kouvri nan kourikoulòm lan estanda, yo gen dwa pou yon edikasyon ki matche potansyèl yo. Pou asire ke, yon pwogram pou elèv ki gen don yo ka bezwen chanje estrikti li oswa kontni pou satisfè bezwen espesifik elèv sa yo, men sa pi preferab pou refize bay timoun ki gen don yo sèvis edikasyon ki pi abitye ak kapasite yo.
Sipò Fanmi
Sa ki anba la yo se kèk gid direktif - ki reprezante anpil pwennvi - pou estrateji pou anpeche oswa ranvèse konpòtman ki pa gen maladi.
Sipòte estrateji . Timoun ki bay timoun yo gaye nan yon atmosfè mityèlman respekte, nonautwar, fleksib, kesyone. Yo bezwen règ rezonab ak gid, sipò solid ak ankourajman, fidbak pozitif toujou, epi ede aksepte kèk limit - pwòp yo, menm jan tou sa yo ki nan lòt moun. Malgre ke prensip sa yo apwopriye pou tout timoun, paran timoun ki gen don, ki kwè ke kapasite entelektyèl avanse vle di avanse kapasite sosyal ak emosyonèl, ka pèmèt timoun yo anpil pouvwa pou pran desizyon yo anvan yo gen bon konprann ak eksperyans pou yo jere responsablite sa yo (Rimm, 1986).
Jèn ki gen kado bezwen granmoun ki vle koute kesyon yo san yo pa kòmantè. Gen kèk kesyon senpleman prefere pwòp opinyon yo, ak repons rapid anpeche yo sèvi ak granmoun kòm yon tablo kònen klewon. Lè rezoud pwoblèm ki apwopriye, ofri yon solisyon epi ankouraje elèv yo vini ak pwòp repons ak kritè yo pou chwazi solisyon ki pi bon. Koute ak anpil atansyon. Montre tout antouzyasm sou obsèvasyon elèv yo, enterè, aktivite, ak objektif. Fè sansib a pwoblèm, men evite transmèt ireyèl oswa konfli ap atann ak rezoud pwoblèm yon elèv ki kapab sou jere.
Bay elèv yo yon varyete opòtinite pou siksè, yon sans de akonplisman, ak yon kwayans nan tèt yo. Ankouraje yo volontè pou ede lòt moun kòm yon avni pou devlope tolerans, senpati, konpreyansyon, ak akseptasyon nan limit imen. Pi wo pase, gide yo nan direksyon aktivite ak objektif ki reflete valè yo, enterè, ak bezwen, pa sèlman pou ou. Finalman, rezève kèk tan gen plezi, yo dwe komik, yo pataje aktivite chak jou. Tankou tout jèn, timoun ki gen don bezwen santi yo konekte ak moun ki toujou sipòte (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Estrateji intrinsèques . Si ou pa yon jèn timoun ki gen don ki sèvi ak kapasite eksepsyonèl nan fason konstriktif depann, an pati, sou akseptasyon pwòp tèt ou ak pwòp tèt ou-konsèp. Dapre Halsted (1988), "yon timoun entelektyèlman donize pa pral kontan [epi] konplete jiskaske li itilize kapasite entelektyèl nan yon nivo kap apwoche kapasite plen .... Li enpòtan pou paran yo ak pwofesè yo wè devlopman entelektyèl kòm yon egzijans pou timoun sa yo, epi yo pa senpleman kòm yon enterè, yon flair, oswa yon faz yo pral outgrow "(paj 24).
Bay yon anviwònman edikasyon bonè ak apwopriye ki kapab ankouraje yon bonè pou aprann. Yon jèn, kirye elèv ka fasilman vin "etenn" si anviwònman edikasyon an pa enteresan; klas plasman ak apwòch ansèyman yo apwopriye; timoun nan fè eksperyans pwofesè ki efikas; oswa devwa yo toujou twò difisil oswa twò fasil . Kapasite jèn timoun ki gen talan pou defini ak rezoud pwoblèm nan plizyè fason (souvan dekri kòm fasilite lide inovatif oswa kapasite panse divèjan) pa ka konpatib avèk pwogram edikasyon tradisyonèl ki gen don oswa kondisyon espesifik espesifik, an pati paske anpil elèv ki gen don yo idantifye atravè tès akonplisman nòt (Torrance, 1977).
Dapre Linda Silverman (1989), Direktè Sant Devlopman Timoun Gifted nan Denver, Colorado, estil aprantisaj elèv la ka enfliyanse akonplisman akademik. Li konsiderab ke underachievers ki gen don souvan gen avanse vizyèl-espasyal kapasite men ladrès sekans underdeveloped; Se konsa, yo gen difikilte pou aprann sijè sa yo kòm fonics, òtograf, lang etranje ak reyalite matematik nan fason ki matyè sa yo anjeneral anseye (Silverman, 1989). Elèv sa yo ka souvan ede nan granmoun konesans yo elaji estil aprantisaj yo, men yo bezwen tou yon anviwònman ki konpatib ak fason pi pito yo aprann. Elèv ki pi gran yo kapab patisipe nan aktivite san preskripsyon ki pa konpetitif ki bay anpil varyete opòtinite edikatif, tankou eksplorasyon pwofondè, aprann aprantisaj, ak relasyon mentor (Berger, 1989).
Gen kèk elèv ki gen plis enterese nan aprantisaj pase nan travay pou klas yo. Elèv sa yo ka depanse èdtan sou yon pwojè ki gen rapò ak kou akademik epi yo pa ale nan travay yo mande yo. Yo ta dwe fòse ankouraje yo pouswiv enterè yo, patikilyèman depi enterè sa yo ka mennen nan desizyon karyè ak pasyone lavi ki long. An menm tan an, yo ta dwe sonje ke pwofesè yo ka enpitwayan lè travay nesesè yo enkonplè.
Gidans karyè byen bonè ki konsantre sou rezoud pwoblèm kreyatif, desizyon pou pran desizyon, ak fikse objektif kout ak alontèm souvan ede yo ranpli devwa yo egzije yo, pase kou lekòl segondè, epi planifye pou kolèj (Berger, 1989). Bay eksperyans reyèl nan mond lan nan yon zòn nan enterè karyè potansyèl ka bay tou enspirasyon ak motivasyon nan direksyon akonplisman akademik.
Fè lwanj kont ankourajman . Sipoze sou siksè oswa rezilta olye ke efò timoun, patisipasyon, ak dezi pou aprann sou sijè nan enterè se yon pyèj komen paran yo. Liy ant presyon ak ankourajman se sibtil men enpòtan. Presyon fè mete aksan sou rezilta tankou genyen prim ak resevwa A a, pou ki elèv la se trè fè lwanj. Ankourajman an mete aksan sou efò, pwosesis ki itilize pou reyalize, etap yo pran pou reyalize yon objektif, ak amelyorasyon. Li kite evalyasyon ak evaliasyon pwopriete nan jeun a. Elèv ki gen talan ki gen don yo ka panse de moun dekouraje ki bezwen ankourajman, men yo gen tandans rejte lwanj kòm atifisyèl oswa inutil (Kaufmann, 1987). Koute avèk atansyon tèt ou. Di timoun ou yo lè ou fyè de efò yo.
Estrateji ratrapaj . Dinkmeyer ak Losoncy (1980) avèti paran yo pou fè pou evite dekouraje pitit yo pa dominasyon, sansiblite, silans, oswa entimidasyon. Kòmantè dekouraje, tankou "Si ou se konsa ki gen don, poukisa ou te jwenn yon D nan _____?" Oswa "Mwen te ba ou tout bagay; Poukisa ou se konsa _____? '' yo pa janm efikas. Konpetisyon konstan ka lakòz tou pou diminye, espesyalman lè yon timoun toujou santi tankou yon gayan oswa yon defisi. Evite konpare timoun yo ak lòt moun. Montre timoun kijan pou yo fonksyone nan konpetisyon ak fason pou yo refè apre pèt yo.
Kou ladrès etid, klas jesyon tan , oswa leson patikilye espesyal yo ka efikas si yon elèv se yon kokennchenn long tèm. Apwòch sa a ap travay sèlman si elèv la vle ak anvi, si pwofesè a chwazi ak anpil atansyon, epi kou an complétée pa estrateji anplis ki fèt pou ede elèv la. Nan lòt men an, leson patikilye espesyal ka ede etidyan ki konsène a ki gen difikilte akademik kout tèm. Anjeneral, leson patikilye espesyal pou yon elèv ki gen don se pi itil lè se titò a ak anpil atansyon chwazi matche ak enterè ak estil aprantisaj elèv la. Elèv ki gen talans etidye-kou oswa pwofesè ki pa konprann elèv la ka fè plis mal pase bon.
Yon Pawòl ki soti nan Trèwell
Gen kèk elèv, patikilyèman moun ki gen anpil kapasite epi ki patisipe nan yon varyete aktivite, sanble yo gen gwo reyinyon lè yo aprann nan yon anviwònman akademik ki trè estriktire, men yo nan risk pou yo pa ka wè si yo pa ka etabli priyorite, konsantre sou yon nimewo chwazi nan aktivite , ak mete objektif alontèm. Nan lòt men an, gen kèk elèv ki sanble yo dwe koupab men yo pa alèz oswa dekouraje. Yo ka byen mekontantman nan lekòl presegondè oswa segondè (an pati paske nan òganizasyon an ak estrikti), men kè kontan ak siksè lè yo aprann nan yon anviwònman ki gen yon òganizasyon diferan estriktirèl. Yo ka okipe endepandans byen byen.
Anba kay la se yon sit entènèt konplèks nan konpòtman, men li ka ranvèse pa paran yo ak edikatè ki konsidere anpil fòs ak talan posede pa elèv yo ki ka mete etikèt sa a.
> Sous
> Berger, S. (1989). Planifikasyon kolèj pou elèv ki gen don yo . Reston, VA: ERIC Clearinghouse sou andikap ak Edikasyon Gifted.
> Davis, GA ak Rimm, SB (1989). Edikasyon nan talan an ak talan (2nd Ed.). Englewood falèz, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. ak Losoncy, L. (1980). Liv ankourajman an . Englewood falèz, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Frames nan tèt ou: Teyori a nan entèlijans miltip , (rev. Ed.). New York: Debaz Liv.
> Halsted, JW (1988). Kite lektè ki gen don-Depi nan lekòl matènèl nan lekòl segondè . Columbus: Ohio Sikoloji Piblikasyon.
> Purkey, WW ak Novak, JA (1984). Envite siksè lekòl la (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML ak Passow, AH (1966). Brid sou kou . New York: Teachers College Press.
> Rimm, S. (1986). Sendwòm ki pa tach la: Kòz ak geri . Watertown, WI: Apple Piblikasyon Konpayi.
> Silverman, L. (Mas, 1989). Elèv espasyal yo. Konprann don nou an , 1 (4), pp 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Otòn, 1989). Learner vizyèl-espasyal la. Prevansyon lekòl si , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Ankouraje kreyativite nan sal klas la . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Gide timoun lan ki gen don . Columbus, OH: Ohio Konpayi Piblikasyon.
> Whitmore, JF (1980). Giftedness, konfli ak underachievement . Boston: Allyn ak Bacon.